Invalidnost intelektualnog invaliditeta i učenja

Etiologije intelektualnog invaliditeta

Razlika između intelektualnog invaliditeta i invaliditeta učenja je dobro definirana u znanosti i psihologiji; ali ljudi često pogrešno jedan za drugoga.

Intelektualni invaliditet je neurološki poremećaj koji utječe na društvenu, akademsku, komunikacijsku i funkciju svakodnevnog života. Do nekoliko godina intelektualni invaliditet pogrešno se zvao mentalna retardacija. Međutim, s napredovanjem u klasifikaciji i taksonomiji poremećaja, izrađen je pojam "intelektualna invalidnost" i sada se koristi za ljude koji imaju razinu inteligencije ispod prosjeka.

Poteškoće u učenju, s druge strane, uvjet koji utječe na različita područja učenja i ometa akademska postignuća pojedinca. To uključuje čitanje, pisanje, razumijevanje i organiziranje jezika i matematike. Učenici s teškoćama u učenju prethodno su bili pogrešni kao intelektualni nedostaci. Ali s povećanjem medicinskih i psihosocijalnih napretka, dokazano je da samo nisko I.Q. razina nije dovoljna za označavanje smetnji u učenju.

Ta izjava može biti opravdana rekavši da su svjetski poznate ličnosti kao što su Albert Einstein i Walt Disney bile žrtve smetnji u učenju u svom djetinjstvu. Međutim, njihova buduća postignuća poznata su svima i pokazuju da su intelektualno iznad prosjeka.

Zbunjenost između ova dva pojma vidljivo je vidljiva u programu koji je proveo koledž St. Lawrence u 2011. gdje je govorio o "Kolegijskom programu pokrenutom za osobe s invaliditetom učenja"; međutim, bio je pothvat za intelektualno onesposobljene ljude.¹ Pogreška je bila teška i zgrabila pozornost mnogih.

Jedan od razloga koji uzrokuje ova dva uvjeta je genetski utjecaj. Posljednjih desetljeća postignut je značajan napredak u utvrđivanju uloge gena u razvoju intelektualnih teškoća, razvojnih teškoća i poteškoća u učenju kod djece. Opsežna obiteljska istraživanja dala su dokaze o genetski utjecanim invaliditetima (učenje, intelektualni i razvojni). Studije provedene u SAD-u od strane Agencije za istraživanje i kvalitetu zdravstvene zaštite (AHRQ) pokazale su kliničku obilje genskog korisnosti u razvoju invaliditeta. ²

Što razlikuje intelektualni invaliditet od onesposobljenosti u učenju

Ima dosta čimbenika koji razlikuju učenje i intelektualnu nesposobnost. Neki od njih su raspravljani u nastavku.

1. Područja disfunkcije:

Pojedinac s I.Q.³ ispod 70 bi bilo označeno kao intelektualno onesposobljeno. Sveukupni intelektualni subaverage obično utječe na sva glavna područja funkcioniranja, uključujući

• Komunikacija
• Samopomoć
• Akademska postignuća
• Osjetilne i motoričke sposobnosti
• Memorija
• Razlaganje i donošenje odluka.

Invalidnost učenja ograničena je na teškoće u područjima koja se odnose na vještine učenja kao što je

• čitanje,
• pisanje,
• razumijevanje i
• vizualna obrada.

I.Q. osobe s invalidnošću u učenju mogu biti prosječne (ili ponekad iznad prosjeka) i on / ona ne može imati poteškoća u komunikaciji ili vještinama samopomoći.

2. Tipične značajke: -

Intelektualna nesposobnost može se dijagnosticirati prije učestalosti u učenju.

DSM 5 ⁴ postavio je tri različita kriterija za intelektualnu nesposobnost:

1. Nedostatak intelektualnih funkcija - razmišljanje, rješavanje problema, slušanje, apstraktno razmišljanje, akademsko i društveno učenje.
2. Deficit u prilagodljivom funkcioniranju - poteškoća prilagođavanja okolišu i razvojnim standardima neprikladnim za dob i kulturu.
3. Početak 1 i 2 u djetinjstvu ili adolescenciji.

Značajke Učenje osoba s invaliditetom kruži oko čitanja, pisanja i razumijevanja. Učenje s teškoćama može funkcionirati kao pojedinac u svim aspektima osim u akademskim područjima. Karakteristične značajke uključuju

• Loše čitanje / pisanje / razumijevanje / matematičke vještine
• Loše čitanje / pisanje / dekodiranje tečno
• Nemogućnost sastavljanja, popunjavanja i organiziranja pisanih informacija
• Loše rukopis i pravopis
• Poteškoće u pamćenju i zadržavanju informacija
• Loše matematičke vještine

3. Oznake: -

Na osnovi I.Q., intelektualna invalidnost razvrstava se u sljedeće podvrste. Stupanj invalidnosti povećava se s padom I.Q.

• Blaga intelektualna invalidnost - P. 50-70
• Umjerena intelektualna invalidnost - P. 35-49
• Teška intelektualna invalidnost - P. 20-34
• Duboka intelektualna invalidnost - Q. manje od 20

S druge strane, invalidnost učenja klasificira se na temelju područja teškoća. Podvrste disabilitya učenja jesu

• Disleksija - karakterizira poteškoće u čitanju i jezičnoj obradi sposobnosti.
• disgrafija - obilježena poteškoćama vezanim uz pisanje vještina, uključujući loše rukopis i slabe motoričke sposobnosti
• diskalkulija - karakterizira poteškoće u razumijevanju i rješavanju matematičkih problema.
• Druge posebne teškoće u učenju - uključuje poremećaj slušne prerade, poremećaj obrade jezika, nesposobnost za neverbalno učenje.⁵

4. Utjecaj na normalno funkcioniranje: -

Postoji ogromna razlika između intelektualnog invaliditeta i invaliditeta učenja kada je riječ o funkcijama svakodnevnog života. Intelektualno hendikepirani smatraju vrlo teškim obavljati normalne zadatke poput ostalih ljudi iste dobi. Workadayovi poslovi poput njege samouprave, komunikacije, međuljudskih odnosa, stvaranja prijatelja, prosječnih akademskih postignuća - postaju disfunkcionalni. Naravno, razina disfunkcije varira. Osobe s blagim invaliditetom imat će manje poteškoća u svojim normalnim funkcijama od one teške ili duboke osobe s intelektualnim teškoćama. Neki ljudi čak i trebaju nastaviti vanjsku njegu tijekom svog života.

Utjecaj invaliditeta učenja na funkcije svakodnevnog života relativno je manji. Zato je rana dijagnoza invalidnosti u učenju rijetka. Akademski nedostatak je ono što vodi istraživanjima. Osoba inače može biti savršeno normalna u smislu društvenog i fizičkog razvoja.

5. Liječenje: -

Posebno obrazovanje i terapeutske metode za liječenje intelektualnog i onesposobljenog učenja su različite. Kao što je ranije rečeno, intelektualno oštećeni pojedinci imaju poremećaje u osnovnim životnim vještinama kao što su komunikacija, samopomoć ili akademska postignuća. Metode liječenja intelektualnog invaliditeta uključuju

• Govorna terapija
• Komunikacijske intervencije
• Ponašanje terapije
• liječenje

Važno je ovdje spomenuti da se strategije liječenja razlikuju prema težini invalidnosti. Blaga osoba s intelektualnim poteškoćama idealno je sposobna preuzeti svoje medicinske i financijske odgovornosti. Profesionalne i terapije ponašanja koje prolaze razlikuju se od teških ili duboko onesposobljenih osoba.

Učenje s invaliditetom, kao što znamo, manifestira se na određenim područjima kao što su čitanje, pisanje, matematika, pravopis, itd. Bez obzira na to, sva druga funkcionalna područja osobe mogu biti netaknuta.

Stoga se liječenje osoba s invaliditetom usmjerava na poboljšanje samo određenog područja i ne mora biti potrebna opća terapija komunikacijskim ili životnim vještinama. Specijalne tehnike obrazovanja uključuju:

Za disleksiju

• Specijalne tehnike poučavanja koje pružaju više osjetilnih iskustava i povratnih informacija.
• Modulske izmjene koje odgovaraju potrebama pojedinca.
• Koristeći tehnološke načine poput slušanja knjiga na vrpci ili korištenjem računalnog softvera za provjere pravopisa.

Za Dysgraphiju

• Posebni alati poput usmenih ispita umjesto pisanih.
• Upotreba audio vizualnog načina poučavanja.

Za Dyscalculia

• Vizualne tehnike za učenje
• Korištenje memorijskih pomagala i računala za rješavanje problema.

Sažetak točaka razlike između intelektualnog invaliditeta i teškoće u učenju
Kriteriji razlike	Intelektualni invaliditet
Područje poteškoća	Svakodnevne životne aktivnosti, samopomoć i komunikacija
Značajke	Nedostaci u rasuđivanju, rješavanje problema, apstraktno razmišljanje, akademsko i društveno učenje.
Klasifikacija	Temeljem razina I.Q., intelektualni invaliditet se klasificira kao blaga, umjerena, teška ili duboka.
Utjecaj na normalno funkcioniranje	Teški i duboko onesposobljeni ljudi ne mogu normalno funkcionirati u bilo kojem području.
liječenje	Ponašajne terapije, posebna edukacija ovisno o težini invalidnosti.

Postoji vrlo malo načina na koje se smetnja u učenju može povezati s intelektualnim teškoćama. Jedna stvar je da se iz različitih problema s kojima se ljudi suočavaju s intelektualnim poteškoćama, teškoće čitanja ili pisanja mogu biti jedno. Ali ako promatramo uzročne faktore, oni nisu isti. Specifična područja mozga koja su odgovorna za uzrokovanje poremećaja u učenju razlikuju se od fizioloških čimbenika koji uzrokuju intelektualne poremećaje. Međutim, još uvijek se provode opsežna istraživanja koja bi nadajmo utvrditi odnos između njih u narednim godinama.